Иногда школьник добросовестно учит новые слова, а через несколько дней снова не может их вспомнить. Это не обязательно говорит о плохой памяти.
Чаще я вижу другую причину: ребёнок несколько раз перечитал список, запомнил перевод, написал упражнение — и на этом работа закончилась.
Так новая лексика действительно может удержаться ненадолго.
Чтобы она закреплялась лучше, я стараюсь сразу связывать новое слово со звучанием, значением и простой фразой, в которой оно действительно используется.
Почему обычный список быстро забывается
Самый привычный вариант выглядит примерно так:
la maison — дом
le livre — книга
manger — есть
Для быстрой проверки этого иногда достаточно.
Но если слово существует только как пара «французский — русский», вспомнить его позже бывает труднее.
Поэтому я обычно сразу добавляю небольшой контекст:
une grande maison
lire un livre
manger une pomme
В таком виде уже приходится вспоминать не только перевод, но и то, как новая лексика используется.
Большой список не всегда помогает выучить больше
Я предпочитаю небольшие порции.
Если за один раз взять слишком много нового материала, часть слов ребёнок, конечно, запомнит. Но уже на следующий день становится видно, что какие-то из них узнаются только в списке, а самостоятельно не вспоминаются.
Гораздо полезнее несколько раз встретиться с меньшим количеством новой лексики.
Сначала прочитать и услышать.
Потом повторить вслух.
Использовать в короткой конструкции.
И позже снова к ней вернуться.
Не обязательно делать всё это за один подход.
Повторение работает лучше, если между ним есть время
Я не советую каждый день механически прогонять весь список от начала до конца.
Одни слова уже хорошо закрепились. Другие постоянно теряются.
Значит и повторять их одинаково нет смысла.
К тому, что было изучено недавно, можно вернуться довольно быстро. Потом — на следующий день, через несколько дней и ещё раз позже.
Если слово вспоминается сразу, его можно оставить в покое на более долгий срок.
А вот то, что ребёнок каждый раз забывает, стоит возвращать чаще.
Французское слово важно не только увидеть
Во французском это особенно заметно.
Ребёнок может прекрасно узнавать слово в учебнике, но не понимать его в речи.
Поэтому написание и произношение я стараюсь не разделять.
Иногда достаточно простого порядка: услышали слово, повторили, посмотрели, как оно пишется, а затем использовали его сами.
Для школьника это полезнее, чем ещё несколько раз просто прочитать ту же строчку в тетради.
Короткая фраза часто запоминается лучше отдельного слова
Например, вместо отдельного chat можно сразу взять:
J’ai un chat.
Вместо école:
Je vais à l’école.
Мне не нужны сложные предложения.
Наоборот, на первом этапе лучше совсем простая конструкция, которую ребёнок понимает и может сам повторить.
Тогда новая лексика начинает ассоциироваться не только с переводом, но и с конкретной ситуацией.
Переписывать слово много раз не обязательно
Письмо само по себе полезно.
Но я не вижу большого смысла в том, чтобы несколько раз подряд переписывать одну и ту же строку.
Гораздо интереснее один раз записать новое слово, а потом что-то с ним сделать.
Например, закончить предложение, вставить пропуск, подписать картинку или придумать собственный короткий пример.
Тогда ребёнок уже работает не с формой как таковой, а со значением.
Что делать со словами, которые всё равно не запоминаются
Такие слова бывают почти у всех.
Если ребёнок уже много раз повторил их одинаковым способом и результата нет, я обычно меняю сам способ работы.
Иногда помогает картинка.
Иногда — личный пример.
Иногда новое слово легче запоминается через уже знакомое выражение.
А бывает, что оно начинает «работать» только после того, как ребёнок несколько раз использовал его в вопросе и ответе.
Мне важнее создать вокруг слова несколько связей, чем заставить повторить его десять раз подряд.
Карточки полезны, но не только для перевода
Карточки могут хорошо работать, если на обороте есть не просто русский вариант.
Например:
partir
уезжать
Je pars demain.
Тогда при проверке ребёнок вспоминает не только значение, но и употребление.
Можно и наоборот: посмотреть на перевод и попробовать самому восстановить французское слово.
Это уже сложнее, чем простое узнавание.
Как понять, что лексика действительно закрепилась
Я бы не ориентировалась только на то, что ребёнок узнаёт слово глазами.
Для меня хороший признак — когда он может встретить его в разных ситуациях.
- услышать;
- узнать в тексте;
- вспомнить без подсказки;
- использовать в собственной фразе.
Необязательно, чтобы все эти навыки появлялись одновременно. Но если слово существует только в списке, работа с ним ещё не закончена.
Учить по темам удобно, если не делать блоки слишком большими
На начальном этапе тематическая лексика действительно помогает.
Школа, семья, еда, одежда, свободное время — с такими группами проще строить небольшие высказывания.
Но и здесь я стараюсь не перегружать.
Лучше взять часть темы и начать ею пользоваться, чем выучить длинный список, к которому ребёнок потом почти не возвращается.
Если ребёнок учит, но всё равно быстро забывает
В такой ситуации я сначала смотрю не на память, а на то, как именно он занимается.
Очень часто оказывается, что школьник просто перечитывает материал перед уроком.
Мало произносит вслух.
Почти не использует новые слова в предложениях.
И редко возвращается к тому, что уже проходил раньше.
Если изменить эту схему, ситуация обычно меняется.
На занятиях французским языком я стараюсь сразу включать новую лексику в речь, задания и последующее повторение, чтобы она не оставалась отдельной записью в тетради.
Частые вопросы
- Сколько нового можно учить за один раз?
- Я бы ориентировалась не на фиксированное число, а на то, успевает ли ребёнок несколько раз использовать новый материал. Небольшая порция, с которой действительно поработали, полезнее длинного списка.
- Нужно ли учить существительное вместе с артиклем?
- Да. Так ребёнок сразу запоминает и само слово, и его род.
- Полезно ли заниматься перед сном?
- Само время не главное. Гораздо важнее возвращаться к материалу через промежутки и не ограничиваться обычным перечитыванием.
- Что делать, если ребёнок узнаёт перевод, но сам слово вспомнить не может?
- Значит узнавание уже есть, а активное воспроизведение ещё не закрепилось. Здесь помогают задания, где нужное слово приходится вспоминать без подсказки: вопросы, пропуски, короткие собственные фразы.