Индивидуальные и групповые занятия английским для школьников: что выбрать

Когда родители выбирают дополнительные занятия английским, вопрос обычно звучит просто: что эффективнее — заниматься индивидуально или в группе?

На практике ответ зависит от цели. Если ребёнку нужно просто больше общаться на английском и привычно заниматься в компании, группа может быть удобна. Но когда речь идёт о школьной успеваемости, пробелах, сложной теме или подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, для меня индивидуальный формат заметно удобнее.

Причина не в том, что группа сама по себе плоха. Просто на индивидуальном уроке можно строить работу вокруг конкретного ребёнка, а не искать вариант, который одновременно подходит нескольким ученикам.

У детей почти никогда не совпадают слабые места

Даже если школьники находятся примерно на одном уровне, трудности у них обычно разные.

Один хорошо читает, но путается во временах. Другой знает правила, однако с трудом строит предложения. Третий быстро выполняет письменные задания, но боится отвечать вслух.

В группе преподавателю приходится учитывать всех.

Поэтому темп неизбежно становится усреднённым: кто-то уже понял тему и ждёт, а кому-то нужно ещё несколько примеров.

На индивидуальном занятии такой необходимости нет. Если материал понятен, можно идти дальше. Если я вижу, что ребёнок отвечает неуверенно или повторяет одну и ту же ошибку, на этом месте можно задержаться.

Иногда именно дополнительные десять минут на одной теме оказываются полезнее, чем переход к следующему пункту программы.

Школьные задачи редко идут по заранее составленному плану

Сегодня ребёнок проходит одну тему. Через несколько дней появляется контрольная. Потом нужно исправить оценку, разобрать домашнюю работу или вернуться к материалу, который оказался плохо понят ещё месяц назад.

Старшие школьники параллельно начинают готовиться к экзаменам.

Поэтому мне важно иметь возможность менять содержание занятия.

Если сейчас нужно разобраться с условными предложениями, мы занимаемся ими. Если становится понятно, что ошибка на самом деле возникла из-за старого пробела, возвращаемся назад.

А тему, которую ученик уже хорошо понимает, нет смысла разбирать ещё раз только потому, что она стоит следующей в общем плане.

Иногда одна ошибка говорит гораздо больше, чем кажется

Для меня важно не просто исправить неправильный ответ.

Сначала нужно понять, почему он появился.

Ребёнок забыл правило? Не знает слово? Переносит русскую конструкцию в английский? Неверно понял само задание? Или просто торопится?

Например, ученик может несколько раз неправильно использовать одну грамматическую форму. На первый взгляд кажется, что достаточно ещё раз повторить правило. Но во время разговора выясняется, что сама разница между двумя ситуациями ему не понятна.

Тогда проблема уже не в одном упражнении.

На индивидуальном уроке можно спокойно дойти до причины и разобрать именно её.

Не все дети готовы признаться при других, что не поняли

Это тоже влияет на результат сильнее, чем кажется.

Некоторые школьники легко задают вопросы. Другие предпочтут промолчать, особенно если остальные уже разобрались.

Иногда ребёнок кивает, продолжает выполнять задание, а через несколько минут становится видно, что объяснение осталось непонятным.

Когда ученик занимается со мной один, переспросить гораздо проще.

Можно остановиться, вернуться назад, попробовать объяснить по-другому или разобрать ещё один пример. Заодно мне легче увидеть реальный уровень знаний, а не только то, насколько уверенно ребёнок отвечает при других.

А как же разговорная практика в группе?

Это один из самых понятных аргументов в пользу групповых занятий: там есть другие ученики, значит, должно быть больше общения.

Но количество людей в аудитории и количество речи каждого конкретного ребёнка — не одно и то же.

На индивидуальном уроке ученик постоянно разговаривает со мной: отвечает на вопросы, составляет фразы, пересказывает, описывает ситуации, уточняет, задаёт свои вопросы.

Ему не нужно ждать, пока ответят остальные.

Поэтому активной речевой практики за урок у одного школьника может оказаться даже больше.

Для ОГЭ и ЕГЭ индивидуальная работа особенно удобна

Два ученика могут получить примерно одинаковый результат на пробном экзамене, но потерять баллы совершенно в разных местах.

У одного слабее грамматика.

У другого — чтение.

Третий знает материал, но не справляется с письменной частью или допускает много однотипных ошибок.

В таком случае одинаковая программа подготовки не всегда рациональна.

Я предпочитаю сначала определить, где именно ребёнок теряет баллы, и уже от этого строить дальнейшую работу.

Если какое-то задание стабильно выполняется хорошо, незачем снова тратить на него значительную часть урока. Это время можно отдать тому, что действительно мешает улучшить результат.

В чём основная разница между форматами

У группового формата есть очевидное преимущество — цена обычно ниже.

Но если сравнивать не стоимость одного занятия, а то, насколько точно время урока используется для задач конкретного школьника, картина уже другая.

Почему со школьниками я выбираю индивидуальные занятия

У школьника редко бывает абстрактная задача «просто поучить английский».

Обычно родители приходят с чем-то конкретным: снизилась успеваемость, появились пробелы, ребёнок не понимает грамматику, боится отвечать, впереди экзамен или нужно восстановить знания после пропусков.

В таких ситуациях мне важно видеть каждый ответ и иметь возможность сразу менять ход урока.

На занятиях по английскому языку я могу сегодня больше времени уделить школьной теме, на следующем уроке вернуться к старому пробелу, а затем снова продолжить программу.

Не ребёнок подстраивается под занятие. Занятие подстраивается под то, что ему сейчас действительно нужно.

Что в итоге выбрать

Если нужен недорогой дополнительный формат, ребёнку нравится работать вместе с другими и у него нет выраженных пробелов, группа вполне может подойти.

Но если задача конкретная — подтянуть школьный английский, разобраться с ошибками, восстановить пропущенный материал или готовиться к ОГЭ и ЕГЭ, я считаю индивидуальные занятия более эффективными.

Здесь главное преимущество не просто в том, что преподаватель занимается с одним ребёнком.

Главное — можно не тратить время на то, что уже получается, и спокойно разбирать именно те вещи, которые пока мешают двигаться дальше.