Ребенок может довольно уверенно отвечать на английском, но теряться, когда нужно самому задать вопрос.
Это знакомая ситуация: слова вроде бы известны, отдельные правила тоже, а нужная фраза не появляется. Потому что одновременно приходится решить, что именно хочется узнать, выбрать подходящую конструкцию и расставить слова в правильном порядке.
На занятиях я поэтому не начинаю с большой таблицы вопросов. Сначала беру одну понятную модель и несколько простых ситуаций, в которых она действительно нужна.
Сначала нужно понять, о чём вообще хочется спросить
До грамматики полезно разобраться со смыслом вопроса.
- Место
- Where?
- Время
- When?
- Причина
- Why?
- Человек
- Who?
- Частота
- How often?
Допустим, ребенок хочет узнать, где собеседник играет в футбол. Уже понятно, что вопрос начнётся с Where.
Дальше остаётся собрать остальную часть.
Это проще, чем сначала вспоминать схему целиком, а потом пытаться понять, для чего она вообще нужна.
Одну модель лучше действительно освоить, чем сразу смешивать несколько
Путаница часто появляется, когда ребенок одновременно встречает:
- Do you…?
- Does he…?
- Did you…?
- Are you…?
- Can you…?
На старте я бы не объединяла всё это в одно упражнение.
Можно взять, например, вопросы с do:
Do you like football?
Do you play computer games?
Do you watch films in English?
Когда сама конструкция уже знакома, к ней легко добавить вопросительное слово:
Where do you play football?
When do you watch films?
Why do you like this game?
Для ребенка здесь важнее увидеть повторяющийся порядок, чем запомнить несколько десятков готовых вопросов.
Например:
Where + do + you + live?
Эту фразу можно разобрать совсем просто:
что хотим узнать → помощник → кто → действие
На первых этапах такой каркас действительно помогает. Позже он уже не нужен.
Хорошо работает перестройка знакомого утверждения
Придумывать вопрос с нуля обычно труднее, чем изменить уже понятную фразу.
Например:
You play football.
Из неё получаем:
Do you play football?
А затем:
Where do you play football?
То же самое с другим предложением:
She goes to school at eight.
Сначала:
Does she go to school at eight?
Потом:
When does she go to school?
В таком упражнении ребенок видит не абстрактное правило, а то, что именно изменилось в знакомой конструкции.
С to be схема уже другая
Здесь часто и начинается смешение правил.
Например:
He is at home.
Вопрос:
Is he at home?
Или:
She is tired.
Получаем:
Why is she tired?
Здесь do уже не требуется.
Я обычно оставляю очень простой ориентир: если am, is или are уже есть в предложении, они переходят перед подлежащим.
Эту модель лучше некоторое время потренировать отдельно, не смешивая её с вопросами через do и does.
С прошедшим временем важно не менять глагол второй раз
После did основной глагол остаётся в начальной форме.
Например:
You visited your grandmother.
Вопрос:
Did you visit your grandmother?
Или:
You went there on Sunday.
Получаем:
When did you go there?
Частая ошибка:
Did you went?
Правильно:
Did you go?
Здесь я обычно прошу запомнить одну вещь: прошлое уже показано словом did, поэтому основной глагол второй раз менять не нужно.
В какой-то момент упражнение нужно превратить в разговор
Если школьник только переставляет слова на бумаге, вопросительная конструкция может так и остаться обычным грамматическим упражнением.
Поэтому знакомые модели я стараюсь довольно быстро переносить в короткий диалог.
What do you usually do after school?
I play football.
Where do you play?
In the park.
Who do you play with?
With my friends.
Можно даже поставить простую задачу: узнать пять фактов о собеседнике.
Темы могут быть самые обычные:
- выходные;
- школа;
- любимая еда;
- каникулы;
- домашние животные.
В таком формате вопрос уже нужен не потому, что так написано в упражнении, а потому что ребенок действительно хочет получить ответ.
Если полностью сформулировать вопрос пока трудно
Необязательно сразу требовать готовую фразу.
Можно дать начало:
- Where do…
- Why does…
- When did…
и попросить продолжить.
Позже оставить только:
- Where?
- Why?
- When?
А затем убрать и это.
Так ребенку не приходится каждый раз вспоминать всё правило целиком, но самостоятельности постепенно становится больше.
Ошибку лучше разобрать после того, как мысль закончена
Допустим, школьник говорит:
Where you usually go on Sunday?
Я бы сначала дала ему договорить.
Потом можно вернуться к вопросу:
Where do you usually go on Sunday?
Тогда гораздо проще увидеть, чего именно не хватало.
Если исправлять после каждого слова, разговор быстро превращается в постоянное ожидание ошибки.
Как понять, что ребенок уже умеет задавать вопросы
Количество выполненных упражнений здесь не очень показательно.
Гораздо важнее, может ли школьник без готового образца понять, какую информацию хочет получить, выбрать подходящее начало и правильно собрать вопрос.
Например, использовать do, does или did, когда они действительно нужны, отдельно построить вопрос с to be и продолжить короткий разговор ещё одной уточняющей репликой.
Вот тогда схема уже начинает работать не только в тетради.
Если вопросы всё равно не получаются
Причина может быть разной.
- Ребенок не понимает, о чём спросить
- Тогда я сначала разбираю смысл.
- Пропускает do или does
- Возвращаемся к короткому каркасу.
- Путает форму после did
- Отдельно работаем с прошедшим временем.
- В упражнении всё правильно, а в разговоре вопрос не появляется
- Значит, конструкцию нужно чаще переносить в короткие диалоги.
Если ребенку сложно самому строить английские фразы и поддерживать разговор, этот навык можно отдельно отрабатывать на индивидуальных занятиях. Подробнее — на странице «Репетитор по английскому языку».
От схемы в итоге нужно уйти
Каркас полезен только в начале.
Постепенно порядок слов становится привычным, и ребенку уже не приходится мысленно перебирать элементы перед каждым вопросом.
Нужный результат — когда сначала появляется желание что-то узнать, а английская фраза формируется уже вслед за этой мыслью.