Как научить ребенка пересказывать текст по-английски

Сначала нужно понять саму историю

Если содержание осталось неясным, пересказ почти всегда будет трудным.

Я сначала проверяю самые простые вещи:

• кто участвует в истории;
• где и когда всё происходит;
• что случилось сначала;
• что было потом;
• чем всё закончилось.

Если на эти вопросы ребенок отвечает спокойно, можно переходить дальше.

Если нет, проблема пока не в английской речи. Сначала нужно разобраться с самим содержанием.

Весь текст сразу пересказывать не обязательно

Фраза «А теперь расскажи всё» для многих школьников звучит слишком масштабно.

Гораздо проще разделить материал на несколько частей:

начало → главное событие → продолжение → итог

Сначала можно взять только один фрагмент. Потом добавить следующий.

Например, рассказать начало истории, остановиться, а после этого продолжить.

Так ребенку не приходится одновременно держать в памяти весь текст и пытаться сразу оформить его на английском.

Здесь же хорошо работают короткие смысловые опоры.

Например:

Tom — Saturday — park — lost dog — helped — owner

Это не готовый пересказ и не полный конспект. Просто несколько слов, которые напоминают ход событий.

По ним уже можно восстановить историю своими фразами.

Дословно учить текст я бы не советовала

Когда школьник запоминает материал почти слово в слово, одно забытое выражение иногда останавливает весь рассказ.

Лучше сохранить смысл, но разрешить себе сказать иначе.

Например, в тексте:

The boy was very tired after the long journey.

В пересказе вполне можно сказать:

He was tired because the journey was long.

Содержание осталось тем же, хотя сама фраза изменилась.

Для меня это как раз хороший признак: ребенок уже не воспроизводит текст механически, а понимает, что хочет сказать.

Сначала короткие фразы, потом более связный рассказ

Иногда школьник пытается сразу сделать пересказ «красивым» и начинает строить длинные конструкции.

Из-за этого легко потерять и грамматику, и саму мысль.

Можно начать проще:

Anna went to the shop. She wanted to buy a present. She met her friend there.

Если такой вариант уже получается уверенно, предложения можно соединить:

Anna went to the shop because she wanted to buy a present, and there she met her friend.

То есть усложнение появляется не потому, что «так надо», а когда короткий вариант уже не вызывает трудностей.

Вопросы можно использовать как опору

Если начать рассказ самостоятельно пока сложно, я иногда задаю несколько вопросов:

• Who is the story about?
• Where did he go?
• What happened there?
• What did he do next?
• How did the story end?

Сначала ребенок отвечает отдельно.

Потом мы пробуем соединить эти ответы.

Со временем вопросов должно становиться меньше.

Иногда вместо них остаются только ключевые слова, а потом исчезают и они.

Получается примерно такой переход:

текст перед глазами → выделенные фрагменты → ключевые слова → рассказ без текста

Закрывать учебник сразу и требовать самостоятельный пересказ обычно не лучший вариант. Тогда школьник чаще пытается вспомнить исходные формулировки, а не передать содержание.

Несколько простых связок обычно вполне достаточно

Даже правильные предложения могут звучать как перечень событий: сначала это, потом это, потом ещё что-то.

Для начала хватает небольшого набора:

• first;
• then;
• after that;
• later;
• finally;
• because;
• but.

Я бы не давала сразу большой список.

Лучше несколько слов, которыми ребенок действительно пользуется, чем десятки выражений, лежащих рядом только как подсказка.

Если пересказ сначала строится по-русски

Такое бывает часто.

Ребенок сначала вспоминает мысль на русском, потом пытается её перевести, а уже после этого говорит.

Получается длинная цепочка:

вспомнить по-русски → перевести → сказать

Из-за этого речь становится медленной.

Можно попробовать иначе.

Вместо русского плана:

он пошел домой, потому что устал

оставить только английские опоры:

went home — tired

А дальше собрать:

He went home because he was tired.

Здесь ребенок уже работает не с готовой русской фразой, а с английскими элементами.

Постепенно это помогает меньше зависеть от внутреннего перевода.

Во время пересказа не обязательно исправлять каждую ошибку

Если останавливать ребенка после каждой неточности, он быстро перестаёт следить за содержанием.

Я предпочитаю сначала дать закончить небольшой фрагмент.

А потом уже выбрать несколько моментов, которые действительно стоит разобрать.

Например:

• потерялся порядок событий;
• несколько раз неверно использовано прошедшее время;
• не хватило связок.

Так понятнее и ребенку, и преподавателю, над чем именно сейчас работать.

Хороший пересказ не обязан повторять текст целиком

Иногда школьник считает, что нужно воспроизвести каждую деталь.

Но для пересказа гораздо важнее сохранить основную линию.

Я бы проверяла четыре вещи:

• понятно ли, о ком или о чём идёт речь;
• переданы ли основные события;
• сохранился ли порядок;
• есть ли начало и завершение.

Если это есть, задача уже выполнена.

Необязательно пересказывать каждый абзац почти дословно.

Если пересказ всё равно не получается

Здесь лучше посмотреть, где именно возникает трудность.

Не помнит содержание

Возвращаемся к смыслу текста.

Понимает, но не хватает слов

Подбираем нужную лексику.

Слова знакомы, но мысль не оформляется

Упрощаем конструкцию.

Получается только перечень событий

Добавляем несколько связок.

Если ребенку трудно перейти от понимания текста к собственному рассказу, этот этап можно отдельно отрабатывать на индивидуальных занятиях. Подробнее — на странице «Репетитор по английскому языку в Новороссийске».

Когда пересказ действительно становится самостоятельным

Для меня главный признак — ребенок больше не пытается вспомнить исходный текст слово в слово.

Он понимает, что произошло, держит в голове несколько опор и может рассказать эту же историю более простыми словами.

Тогда пересказ перестаёт быть упражнением на запоминание и становится именно английской речью.